《珍珠鸟》教学设计

时间:2024-09-21 02:44:15
《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编收集整理的《珍珠鸟》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《珍珠鸟》教学设计1

第一课时

(一) 教学目标:

1. 通过预习,学生能够通顺、流利、准确地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文,并了解作者叙述课文的叙事顺序。

3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

4. 运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖,往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

(二) 教学过程:

一、检验预习效果。

1. 出示词语认读:垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

3. 揭题:珍珠鸟。单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?

[将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

二、初读课文,整体感知。

1. 自读课文,思考作者写了什么内容?

2. 交流所读懂的内容:作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍珠鸟,作者并不去惊动它们,而是精心地照料它们。后来,小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来,从陌生到熟悉,直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流泻下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界。”)

[从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

三、再读课文,读出自己的感受。

1. 初读课文,你有什么感受吗?

预设:珍珠鸟特别可爱

2. 自己再读读课文,把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来,一会儿我们再来读读。

3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好,读出自己的感情。

如:第四段:“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉?读出作者的怜爱。

第六段:“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

第七段:“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱。

第八段:读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的调皮。

第十、十一、十二段:着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语,感受小鸟的可爱。

第十三段:读好描写小鸟睡觉样子的句子。

4. 从这些句子中,你还感受到了什么呢?

预设:作者对小鸟的喜爱。

5. 默读课文,画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

如:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑,依旧写东西。”“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

四、感受信赖带来的美好境界。

1. 是呀,正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它,不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读。

2. 师:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

生1:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

生齐:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

3. 我笔尖一动,流泻下一时的感受:齐读:信赖,往往创造出美好的境界。

4. 你对这句话怎么理解的?

第二课时

(一) 教学目标:

1. 查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

5. 学习作者准确的动作描写。

(二) 教学过程:

一、导入:唤起旧知。

1. 上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?

预设:可爱而调皮的珍珠鸟,作者很喜欢珍珠鸟,作者获得了“信赖,往往创造出美好的境界。”的启示。

[温故而知新,可以为师矣。]

二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

1.上节课,我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读,边读边想,作者哪里写得好?

2.第八段:

(1)起先……随后……跟着……:如果把这些词语去掉,会有什么影响?对比着读一读,感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

(2)一会儿……一会儿……一会儿:提供其它情境,再造个句子。

第十段:

(1) 先是……然后……再……:可放手让学生找一找,说一说。

(2) 画出表示动作的词语:突出珍珠鸟的可爱,可适时朗读体会。

(3) 去掉关键词,鼓励背诵,积累语言。

[以读为基础,在读的基础上,学习作者的表达方法。]

三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱,作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?

预设:作者对珍珠鸟的喜爱

2. 再引读八段、十段。教师引 ……此处隐藏17067个字……充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情,在这种喜爱之情的驱动之下,“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

出示课件(珍珠鸟的巢),指导朗读,感受作者的用心良苦。

生2:“我决不掀开叶片往里看……”,“我不动声色地写……”,“我不管它……”

师:假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假如我大动声色,欣开叶片往里看、管它,小家伙就会 。”

(学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

生3:……

生4:……

师:然而这些都定“假如”,我是这么喜欢它,怎么会这样做呢?此时,我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱,爱是信赖产生的基础,没有“我”对珍珠鸟的爱,就没有珍珠鸟对“我”的信赖,那么,这信赖产生了怎样美好的境界呢?

4、信赖创造了怎样美好的境界?

生:小鸟在“我”的肩头睡着了。

(出示插图。)

师:你们看到了什么?

生1:我看到作者面带微笑看着小鸟。

生2:我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

师:此时,小鸟把“我”的肩膀当作了什么?

生1:美得梦。

生2:森林里的一棵树。

生3:自己的家。

……

师:假如,你现在就是这只珍珠鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么梦?

生1:……

生2:……

师:多么富有诗意的想法,此时,作者看到这只可爱的小鸟,笔尖一动,写下了自己内心的感受。

生:信赖,往往创造出美好的境界。

(齐读。)

师:让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧!

生:齐读。

师:此时,小鸟是幸福的,“我”也是幸福的,让我们在这优美的音乐声中,美美地感受一回。

生:齐读段。

师:是啊!信赖,往往能创造出美好的境界,这岂止是我和珍珠鸟之间呢?其实,在世界的每一个角落,都可以创造出美好的境界,让我们一起来看看……

出示课件:动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

师:看了这些,你们想说些什么?

生1:爱心无处不在,世界充满了爱。

生2:有爱就有信赖,信赖能创造出美好的境界。

生3:……

师:是啊!爱是信赖产生的基础,只要人人心中充满了爱,美好的境界处处有(板书)。

五、课外延伸

请你依照作者内心的感受,说一句信赖感言。

《珍珠鸟》教学设计9

教学设想:

《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

教学过程 :

一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片,配以鸟鸣的音乐)

清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时,我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时,怎能不羡慕,让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

二、教师配乐朗读,学生整体感知课文

1.文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面,同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面,请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

3.四人小组交流以上问题。

4.通过全班交流,让学生明确·

(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

去。2小鸟在“我”写东西时,绕着“我”的笔尖蹦来蹦去,”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时,小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

三、学生品读

1.学生速读文章,根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

2、四人小组讨论交流,对提出的问题进行筛选、整理,加深对课文的理解,回答不出的等全班交流时解决。

3.教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:

(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟,为什么后来却与作者成为了一对好朋友?

(2)作者为什么要详写小鸟,略写大鸟?

(3)在文章中,作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情,举几例简要分析说明。

(4)“信赖,往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

交流后让学生明确:

(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友,尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢,但“我”仍旧精心照料,为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水,“我”按撩自己的好奇心,决不因为所谓

的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯,对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的,它在一点一点地感觉”我”对它的爱,一步一步地接近“我”。

(3)喜爱之情。如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等,活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意,用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

再如:有一天,我伏案写作时,……还呷呷嘴,难道在做梦?

文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信到了何种程度[

(4)人与人靠信赖才能长久相处下去,动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小。

四、体味反思

1.去年夏天我和朋友去秦岭游玩,看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿,高兴极了,连忙捉几条放在瓶子里,想回家喂养,没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我,这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗,请给大家讲出来。

2.学了这篇文章,你有何收获?

提示:在写作上,学到了仔细观察生活的点点滴滴,把自己的感情融八其中,并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念。

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