三年级数学说课稿

精选三年级数学说课稿模板十篇

作为一位杰出的教职工，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的三年级数学说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材

“24时计时法”是青岛版小学数学三年级下册的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。教材涉及的另一个内容是，通过解决第二个红点问题：天文馆一天的开馆时间有多长？学习计算一件事经过的时间。学生在前几册教材里已认识了钟表，学习了时、分、秒，知道了它们之间的关系，本单元继续学习年、月、日，他们就基本掌握了常用的时间单位。学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。

教材呈现的是三位同学来到壮观漂亮的天文馆前的情景，呈现的信息是售票处天文馆的开馆时间，还有一张今日放映科教片的海报。这一素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望。教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。

二、说教学目标、教学重难点及教学准备

基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：

1、通过具体的生活情境，了解24时计时法，并会运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够计算某一件事经过的时间。

2、能正确地把24时计时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯，提高解决问题的能力。

3、体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时计时法，明确两种记时法的异同，能够准确计算某一件事经过的时间。由于学生在生活中绝大多数用12时计时法表示时刻，因此正确地运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

为更好的实施教学，应作以下教学准备：教师准备多媒体课件，学生准备钟表模型学具。

三、说教法、学法

在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进行教学：

1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。

2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。

教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：

1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

四、说教学程序

鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下四个教学环节：

（一）、创设情境，激发兴趣

奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，谈话引入：小明、小芳、小华三个好朋友都是天文爱好者，星期天他们一起去参观天文馆，在门口遇到了一些问题，你能帮帮他们吗？引导学生交流情境图中的信息，并根据信息提出感兴趣的问题：15:00是几时？&

nbsp;15：45是几时几分？天文馆一天的开馆时间是多长？等问题。

指定学生根据自己的生活经验回答“15：00是几时？”并说一说自己是怎么想的。

师：大家可真不简单，看到15：00就知道是下午3：00，连15：00这样一种新的计时方法都能看懂，海报上的其他时刻，你们也能

看懂吗？同桌两人先相互说一说，好吗？学生进行自主活动。

兴趣是最好的老师，以学生的实际情况为基础，设计这一环节唤起已有的生活经验，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，同时有助于学生发现问题、提出问题的能力。

（二）、合作探究，探索新知

现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起点和生活经验，通过以下活动让学生自主建构。

1、认识24时计时法

结合黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜欢哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探索的数学活动中去。

在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在交流、讨论、比较中达成共识，得出“12时计时法”（普通计时法）和“24时计时法”的名称。并说说为什么不叫25计记时法或26时计时法，强化一天24小时。

在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，结合学生的作息习惯，引导学生探索24时计时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的讨论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。

并让学生在对喜欢哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况选择记时法。沟通数学与生活的联系。

2、探究24时计时法与普通计时法的互换规律

让学生试着把24时计时法表示的时刻，很快的用12时计时法表示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系的认识。

本环节根据学生的生活经验积累，引导学生自己去系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联系点。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破重难点。

3、学习计算某一件事经过的时间

结合提出的问题：天文馆一天的开馆时间是多长？引导学生以小组活动的形式进行合作学习，寻找解决方法。全班交流时，只要学生计算出正确的时间，都给予肯定。最后组织学生讨论：你 ……此处隐藏18731个字……究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪；体验用事物是普遍接洽和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题；自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。

五、说学法

教学中，要求学生应熟练控制除法盘算法则，切实提高各自的盘算能力。

（1）要求学生严格依照法则进行盘算。

运算法则是对盘算过程实行细则所作出的具体规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的控制程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，教师要注意提醒学生严格依照法则进行盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的盘算过程的良好习惯，为熟练运用法则打下基础。

（2）逐步提高学生灵活运用法则的程度。

为了让学生能灵活运用两位数除法的法则，形成良好的盘算能力，在教学中教师不能老是要求学生按照法则步趋地进行盘算，要注意引导他们运算法则的普遍规定性和盘算过程中的具体灵活有机地结合起来，使他们逐步解脱运算法则的依附性。使其盘算最终达到而对除数是任意两位数的除法盘算，不用去联想其法则的三条规定便能精确无误地求出商的程度。并推而广之，对于除数是三位数的除法法则亦能如此。

六、教学程序设计

共有四个环节：创设情景，生成问题→探索交流，解决问题→巩固应用，内化提高→回顾整理，反思提升。

一、教学内容：义务教育五年制小学教科书(实验本)《数学》第五册第146—147页，人民教育出版社1991年版。

二、教学目的：

1．知道长方形、正方形面积公式的推导过程；

2．掌握长方形、正方形面积的计算公式；

3．会应用公式计算长方形、正方形的面积。

三、教学过程：

师：我们已经学过面积和面积单位。现在复习，什么叫面积？常用的面积单位有哪些？

生：物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。

师：什么是1平方厘米？

生：边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。

师：1平方分米的正方形，边长是多少？

生：1平方分米的正方形，边长是1分米。

师：[挂出小黑板，上面画有一个长方形。教师用1平方分米的正方形量这个长方形的面积]这个长方形的面积是多少？

生：6平方分米。

师：你是怎么知道的？

生：用面积单位直接量出来的。

师：假如有一个很大的正方形的操场，要想知道它的面积，用面积单位一个一个地量麻烦吗？

生：麻烦。

师：假如有一个长方形的养鱼池，要想知道它的占地面积，能把面积单位摆到水面上去量吗？[边说边用抽拉幻灯片演示水面波动的养鱼池]

生：不能。

师：这说明用面积单位直接量的方法，不是最好的方法，不仅麻烦，而且在很多情况下，无法用面积单位直接量。因此，这就需要我们学一种计算面积的好方法。今天我们就来学习这种好方法，爱学吗？

生：爱学！

[出示课题：长方形、正方形面积的计算]

师：我们首先研究长方形面积的计算。请同学们从学具袋中拿出长方形纸板，这是一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板。请你们用1平方厘米的小正方形摆一摆，看看它的面积是多少？

[学生操作，教师巡视]

师：[学生操作完毕]为了让同学们看得清楚，我把这个长方形放大了[贴在黑板上]。

师：这个长方形长5厘米，沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

生：沿着长边一排可以摆5个1平方厘米的正方形。

[学生说，教师摆]

师：宽3厘米，沿着宽边可以摆这样的几排？

生：沿着宽边可以摆这样的3排。

[学生回答，教师演示](见图14)

师：很好！想一想，一排摆5个1平方厘米的正方形，摆了这样的3排，一共有多少平方厘米呢？

生：一共有15平方厘米。

师：你是怎样算的？

生：5×3=15(平方厘米)

师：对，它的面积是15平方厘米。

[教师又出示一个长方形](见图15)

师：[看图]谁知道沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

生：沿着长边一排可以摆6个1平方厘米的正方形。

师：你没有摆，怎么知道能摆6个1平方厘米的正方形呢？

生：因为这个长方形的长是6厘米。

师：对！

师：沿着宽边可以摆这样的几排？

生：沿着宽边可以摆这样的两排。

师：你没有摆，怎么知道能摆两排呢？

生：因为宽是2厘米。

师：对！这个长方形的面积是多少？怎样列式？

生：面积是12平方厘米。6×2=12(平方厘米)

《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

说教法：

1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。